Норм или стрем: система Макаренко в эпоху гаджетов

Кто такой А. С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко родился 13 марта 1888 года. Окончил педагогические курсы, а в 1917 году — Полтавский учительский институт с золотой медалью. С 1905 года работал учителем в железнодорожном училище. С 1920 по 1932 год руководил трудовыми колониями для несовершеннолетних правонарушителей (первую организовал в 1919 году под Полтавой), где успешно применял свою новаторскую систему воспитания.

Труды Макаренко

Главный труд Макаренко — «Педагогическая поэма», которую он написал на протяжении десяти лет (первая часть была опубликована в 1933 году, отдельное издание всех трех частей — в 1937).

По сути, это не учебник, а документальный роман, описанный художественным языком, в котором автор рассказывает о реальных жизненных наблюдениях, о трудностях и победах, честно анализирует промахи, делится ценными открытиями и показывает изнанку сложнейшей работы с трудными подростками (малолетние беспризорники — главная проблема молодой советской России).

Книга оказалась настолько успешной и востребованной, что была переведена на многие языки мира, а сам Макаренко занял место в пантеоне великих педагогов. Наравне с Марией Монтессори и Иоганном Песталоцци.

Система Макаренко: главные принципы

1. Воспитание личности через коллектив

Ребенок учится жить среди других, подчинять свои сиюминутные желания общим интересам, проявлять эмпатию и нести ответственность перед группой за свои поступки. Таким образом, коллектив одновременно выступает и защитной средой, и нравственным судьей.

2. Параллельное педагогическое действие

Педагог воздействует не на каждую отдельную личность, а на группу в целом. Таким образом, на формирование отдельной личности влияет и педагог, задавая вектор направления развития, и группа, выбирающая конкретную тактику для достижения цели.

3. Возможность самоуправления

Самоуправление, по убеждению Макаренко, — самый быстрый и действенный способ сформировать у личности ответственность за принятые решения и самодисциплину.

4. Трудовое воспитание

Осознанный труд формирует не только умения, но также характер и систему ценностей.

5. Дисциплина

Дисциплина в понимании Макаренко — это не внешняя сила принуждения, а нравственная категория, которую должна сформировать в личности группа и педагог.

6. Социалистический гуманизм

Каждый участник коллектива — свободная личность, имеющая равные права и обязанности внутри группы.

7. Принцип оптимизма

Вне зависимости от ситуации, педагог должен уметь найти в каждом участнике коллектива положительные черты и придумать, как построить образовательный процесс с опорой именно на них.

8. Беспрерывное движение коллектива

Развитие коллектива должно быть беспрерывным. По достижении одной цели педагог должен сразу поставить следующую.

Следует учитывать, что методика Макаренко изначально разрабатывалась для перевоспитания беспризорников и подростков из группы риска. Поэтому механический перенос его системы в нынешние реалии не всегда эффективен.

Макаренко в кино

• «Педагогическая поэма» — советский художественный фильм 1955 года, поставленный режиссерами Алексеем Маслюковым и Мечиславой Маевской с Владимиром Емельяновым в главной роли. Экранизация главной книги Макаренко. В 1956 году фильм принимал участие в конкурсной программе Каннского кинофестиваля и был номинирован на «Золотую пальмовую ветвь».

• «Флаги на башнях» — советский художественный полнометражный фильм, снятый режиссером Абрамом Народицким в 1958 году и по мотивам одноименной повести А. С. Макаренко.

• «Большие и маленькие» — советский художественный фильм 1963 года, поставленный Марией Федоровой. Картина снята по мотивам педагогического труда Антона Макаренко «Книга для родителей».

Какие из принципов педагогической системы Макаренко актуальны сейчас, а какие не актуальны вовсе? Отвечают психолог, педагог и тьютор

«Группа может быть огромным ресурсом развития»

Если смотреть на систему Макаренко из сегодняшнего дня, можно увидеть, что идеи во многом остаются актуальными.

Прежде всего — воспитание личности через коллектив. Как практикующий психолог, работающий в том числе со школьными классами и подростковыми группами, я вижу, насколько большое значение для ребенка имеют отношения со сверстниками. Особенно заметно это становится в подростковом возрасте: ребенок постепенно психологически отделяется от родителей, и мнение сверстников приобретает для него гораздо больший вес.

В психологии существует понятие «референтная группа» — это группа людей, чье мнение, оценки и ценности особенно значимы для человека. Для подростка такой группой очень часто становятся сверстники.

Через их реакции он в каком-то смысле видит себя как в зеркале: получает обратную связь, пробует разные способы поведения, учится отстаивать себя, сотрудничать, справляться с конфликтами. Исследования действительно связывают качество отношений со сверстниками с процессами формирования подростковой идентичности.

Поэтому группа может быть огромным ресурсом развития. Я вижу это и на своих занятиях с классами: иногда поддержка или признание, полученные ребенком от сверстников, действуют как ресурс. Но здесь есть и обратная сторона. Через группу ребенок может не только укрепиться, но и сильно пораниться.

И здесь мне кажется особенно современным второй принцип Макаренко — параллельное педагогическое действие. Важно не просто собрать детей вместе и надеяться, что коллектив сам станет воспитательной средой. Огромное значение имеет взрослый, который этот коллектив сопровождает. Педагог должен видеть процессы, происходящие внутри группы: кто становится лидером, кто остается на периферии, кого перестают слышать, какие роли закрепляются за детьми.

Если ребенку однажды присвоили роль «хулигана», «слабого», «смешного» или «изгоя» и группа постоянно подтверждает ее, это уже может становиться разрушительным. Задача взрослого — создавать условия, при которых роли не застывают, а ребенок получает возможность проявлять себя по-разному.

Именно поэтому я бы не сказала, что сегодня воспитание через коллектив означает подчинение личности коллективу. Скорее речь должна идти о развитии личности в отношениях с другими людьми. Современный подход обязательно предполагает уважение к индивидуальности ребенка, его границам и праву отличаться от большинства.

Очень актуальна и идея самоуправления. В сущности, одна из задач взросления — постепенный переход от ситуации, когда взрослые полностью организуют жизнь ребенка, к способности самому принимать решения и отвечать за их последствия. Это движение от внешнего контроля к внутреннему.

Поэтому возможность договариваться, распределять обязанности, принимать групповые решения, влиять на происходящее — это не просто организационная форма. Это тренировка ответственности.

Близко мне и то, что Макаренко писал о труде. Только сегодня я бы говорила не столько о «трудовом воспитании», сколько о включении ребенка в реальную совместную деятельность, в которой от его участия действительно что-то зависит. Я организовывала детские лагеря и хорошо помню, как ребята вместе ставили палатки, разводили костер, готовили еду.

Это воспринималось ими вовсе не как повинность. Наоборот — когда деятельность настоящая, понятна ее цель и ребенок видит результат своих усилий, он включается в нее с удовольствием. Возникает очень важное переживание: «Я могу. От меня что-то зависит. Я полезен другим».

Поэтому ценность труда, на мой взгляд, не в самом факте обязательной работы, а в опыте участия в общем деле, ответственности и собственной компетентности. Принуждение к труду ради «воспитания характера» сегодня вряд ли можно считать удачным педагогическим методом.

То же самое касается дисциплины. Если дисциплина существует только потому, что рядом стоит взрослый, который контролирует и наказывает, то при исчезновении контроля чаще всего исчезает и дисциплина. Гораздо важнее постепенно сформировать внутреннюю способность управлять собой: выдерживать ограничения, делать не только то, что хочется прямо сейчас, но и то, что связано с более важными для меня целями.

Безусловно современно звучат и гуманистическая, и оптимистическая составляющие системы Макаренко — идея видеть в ребенке не сумму его трудностей и проступков, а человека с потенциалом развития. Для психолога это принципиальная позиция.

Если мы взаимодействуем с ребенком исключительно через его недостатки — «ленивый», «агрессивный», «неуправляемый» — мы невольно закрепляем эту идентичность. Если же взрослый способен заметить сильные стороны ребенка, дать ему возможность проявить их и получить другой опыт отношений с людьми, появляется пространство для изменения.

Поэтому я бы сказала так: основные идеи Макаренко — значение группы, ответственность, самоуправление, совместная деятельность, внутренняя дисциплина, вера в возможность развития человека — актуальны и сегодня.

Нам по-прежнему нужен коллектив, но такой, в котором человек не растворяется. Нужна дисциплина, которая со временем перейдет в самодисциплину. Нужна ответственность, но не основанная на страхе. Нужен труд, но имеющий смысл. И нужен взрослый, который с уважением и оптимизмом к детям создает такую среду, в которой они постепенно учатся управлять собой.

«Отказ от дежурств и самообслуживания лишает школу осязаемого результата труда»

Поскольку помимо того, что я — тьютор, я работаю в школе еще и руководителем заочного отделения, то немало общаюсь с семьями и учащимися, которые учатся на заочном отделении, и не посещают школу.

Как мне кажется, в такую дистанционную форму обучения система Макаренко вообще не попадает, ведь образовательный фокус смещается с формирования общего мнения на выстраивание индивидуального маршрута силами связки «тьютор — семья — наставник». Вместо общественного контроля используются тайм-менеджмент и регулярная рефлексия учеником собственных результатов.

Основная проблема в том, что ученик не имеет единого школьного класса. Да, есть кружки и секции, но, как мне кажется, педагог там лишен инструментов группового давления. Да, командные виды спорта (футбол) частично заменяют школьный коллектив, формируя дисциплину через общую цель.

Однако внутри них уже нет макаренковского равенства — таланты лидеров негласно дают им больше прав. Индивидуальные дисциплины (фигурное катание, легкая и тяжелая атлетика, теннис, единоборства) развивают дисциплину и упорство, но оставляют подростка без социальной поддержки группы.

Что касается очного обучения, то точно вылетает трудовое воспитание как опция. Отказ от дежурств и самообслуживания лишает школу осязаемого результата труда.

Что касается постановки целей, то я бы отметил, что сейчас, например, для современного девятого класса главной задачей становится навигация (выбор колледжа или профиля), а не абстрактное развитие единства. Коллектив живет только тогда, когда помогает решать индивидуальные задачи участников; навязанные общие цели ведут к его деградации.

«Забота об общем благе делает счастливым и отдельных людей»

На мой взгляд, многие из принципов системы Макаренко являются актуальными и для сегодняшней системы образования. Человек — существо социальное, поэтому умение нести ответственность за группу является основой, соответствующим нашей природе. Мне кажется, сейчас в обществе наблюдается некий перекос в сторону индивидуализма. Забота об общем благе делает счастливым и отдельных людей, но этот принцип нужно сочетать в некоем разумном равновесии.

Самоуправление сегодня становится ведущим образовательным инструментом. Право «порулить» учит понимать суть коллективных процессов изнутри: как распределяется ответственность и рождаются решения.

Я согласен с Макаренко в том, что без внутренней дисциплины невозможно ставить цели и выходить из кризисов. Это необходимый инструмент для самостоятельного выстраивания жизни.